La réalisation de cette activité est intervenue après une séquence d’introduction sur la Grèce ancienne démarrée le 09 février 2009. Le visionnement des 4 extraits a été réalisé le lundi 13 mars 2009 sur l’espace de 45 minutes. Les 4 extraits ont été visionnés une fois et les deux premiers extraits ont été visionnés une seconde fois avec comme consigne de se focaliser uniquement sur le son. La confrontation des informations récoltées par les élèves avec des documents “historiques” a démarré le vendredi suivant, notamment avec la lecture des pages 54 et 55 de l’ouvrage “Beaumont, E., Mythologies, éditions Fleurus, 2000″. Un petit tableau concernant d’une part, certaines similitudes, et d’autre part, certaines différences entre le film et le récit de la mythologie grecque, a entre autre commencé à être dressé ce jour-là. Cette activité a été par la suite réinvestie et affinée plusieurs fois, de manière ponctuelle, à l’aide d’autres documents, notamment des fiches et des images sur les dieux. La fiche distribuée aux élèves a également fait l’objet d’une “correction” durant 1 période.
Analyse :
Premièrement, les remarques de mes camarades m’ont permis d’améliorer et d’affiner la fiche que j’avais prévu de distribuer aux élèves durant le visionnement des 4 extraits, à savoir de passer du clash1 au clash2 :
Les remarques, qui avaient pour objet de bien veiller à travailler également autour de l’univers sonore et pas seulement autour de l’image, ont donc été prises en considération avec sérieux. Elles m’ont permis de me rendre compte que je travaillais principalement autour du contenu du film et pas autour du son. Ainsi, j’ai pu respecter le premier critère sur lequel nous sommes évalués dans le cadre de ce cours, à savoir : “L’activité travaille autour de l’image et du son (univers sonore) en priorité”.
Elles m’ont aussi permis d’améliorer mon activité. En effet, les parties de l’activité basées sur les tableaux de l’extrait 1 et de l’extrait 2 relatifs à l’univers sonore ont très bien fonctionnées chez la grande majorité des élèves. Voici quelques exemples de bruits mis en évidence par les élèves :
- extrait 1 : orage (7 fois), tempête (2 fois), vent (16 fois), tonnerre (8 fois), éclair (2 fois), … Ces bruits soutiennent le fait que Zeus est le dieu du ciel et que l’un de ses attribut est la foudre.
- extrait 2 : fer (8 fois), feu (13 fois), marteau (2 fois), forgeron (2 fois), fer frappé (1 fois), coup de métal (1 fois), clou (1 fois), cling (1 fois), … Ces bruits soutiennent le fait que Héphaïstos est le dieu du feu et de la forge et que ses attributs sont le marteau et l’enclume.
Je pense que cette activité pourrait être améliorée en ce qui concerne le critère suivant : “Les sources historiques complémentaires (pertinentes) sont présentes”. Une remarque, au sujet de mon activité, précisait l’indication suivante : ” peut-être serait-il bon d’avoir une véritable source textuelle en plus de ou à la place des documents tirés de “Mythologies” (très bien faits par ailleurs me semble-t-il pour des élèves de 5ème)?” Il est vrai que les pages de l’ouvrage “Beaumont, E., Mythologies, éditions Fleurus, 2000″ ne sont pas des sources historiques à proprement parler. Cependant, ces documents ont, à mon avis, permis d’établir des différences entre le film et le récit de la mythologie grecque. De plus, une des pages de cet ouvrage comporte la pièce de monnaie athénienne datant du Vème avant J.-C, qui elle est une véritable source “historique”. Je suis donc conscient qu’une véritable source écrite aurait permis d’améliorer encore cette activité. Je sais que certains poèmes d’Hésiode, en particulier la “Théogonie” et le “Bouclier”, mentionnant Persée, Méduse ou encore Pégase, auraient pu venir compléter cette activité.
Après avoir effectué l’activité, j’ai réalisé que certaines questions de la fiche relatives au contenu du film pourraient encore être précisées davantage (question 1 du premier extrait, question 2 du troisième extrait et question 3 du dernier extrait) voire même supprimées (question 2 du deuxième extrait). En effet, je suis conscient qu’il est très difficile d’être attentif à l’image et au contenu simultanément. Néanmoins, j’ai été surpris de la qualité des informations récoltées durant le visionnement de ces 4 extraits. Par ailleurs, je m’attendais à ce que les élèves ne parviennent pas à répondre à toutes les questions, en particulier celles liées au contenu. J’avais également prévu que les élèves puissent compléter leurs fiches à l’aide de documents écrits.
J’estime que l’utilisation d’un film de fiction a contribué à améliorer la qualité des apprentissages. Les extraits du film ont suscité un grand intérêt chez les élèves (chez le maître également). Cet intérêt prononcé a certainement augmenté leur motivation. Le seul bémol que j’ai pu constater – malgré un travail autour des différences – est qu’une petite part des élèves confond parfois un peu des éléments de la fiction et du récit mythologique.
Avant les vacances de Pâques et après avoir réalisé l’activité, j’ai décidé de regarder le film depuis le début. La fin du film sera regardée avant de démarrer l’étude de Rome, ou alors en fin d’année. Une dernière petite synthèse à propos du film aura en outre certainement lieu.
Un travail autour de la description et de l’analyse d’une source iconographique (partie d’un vase grec montrant Persée, Méduse et Athéna et son bouclier), a permis de revenir sur des éléments travaillés durant cette activité. Pour terminer, une image et la traduction d’un texte d’Hésiode, présents dans l’évaluation significative, sont intimement liés à cette activité. D’une certaine manière, j’ai tenu compte de la critique mentionnée plus haut apportée par une camarade, en insérant une source écrite dans cette évaluation significative.
